1.- Presentacion.
Teniéndose en cuenta que estamos en
los periodos de informar la evaluación formativa de los estudiantes , con esta
nueva modalidad de educación a distancia , con la estrategia de “Aprendo en
Casa” , que va en el presente año 2020, en el marco de la emergencia sanitaria
generada por el coronavirus COVID-19, la Dirección de la Institución Educativa N°
0090 “Daniel Alcides Carrión”-Campoy- a través
de su Director Francisco Abanto Saucedo,
quien convocó a una reunión colegiada a
los docentes de los Niveles de Educación Primaria y Secundaria que tiene la
institucion, por medio del recurso TIC Google Meet, el dia de ayer miércoles 17.JUN.2020
a horas 7:00 .
De
esta reunión se destaca lo siguiente:
1.-
Anexo N° 02 Cronograma de trabajos
2.-
Pantallazos de Watssapp sobre Fichas DRLM
3.-
Analizar la RVM
094-2020 MINEDU .
4.-
Glosario de Términos.
5.-
Disposiciones para la evaluación de competencias.
6.-
Pantallazos de envio de
instrumentos de fichas de Informe DRLM.
7.-
Memo DRLM sobre informe Mensual.
8.-
Informe Docentes DRLM
9.-Informe
Docentes-Minedu
10.-Numeral
5.3.3 de la RM 097-2020-Minedu, sobre pago de remuneraciones.
CONCLUSIONES
1.-
Que el trabajo docente y la evaluación están regulada por las normas RVM 094-2020 MINEDU
y la norma RM 097-2020-MINEDU.
a.- Uso del portafolio que el docente ira
implementado con la orientación del docente-estudiante .
b.- Instrumentos Lista de cotejo.
c.- Acompañamiento.
d.- Retroalimentacion
2.
– El reporte Docente-Minedu se hará con el Formato 1 (Mayo)
3.- Hay dificultades como :
3.a.Padres de los estudiantes ya están trabajando y los niños no
tienen el apoyo de los padres respecto a los dispositivos tecnologicos.
3.b. Estrés.
Alternativas de solución.
- Escuela de padres: Reunion virtual.
- Grupos de Tutoria
“Norma que regula la Evaluación de
las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica”
RVM 094-2020 MINEDU
Durante el 2020, en el marco de la emergencia sanitaria
generada por el coronavirus COVID-19, las disposiciones para la evaluación de competencias
planteadas en este documento normativo se tomarán con flexibilidad. La
evaluación de las competencias se realizará con mayor fuerza desde la lógica de
una evaluación formativa que brinde retroalimentación a los estudiantes para la
mejora, sin priorizar áreas. En caso se requiera mayor precisión al respecto,
el Ministerio de Educación determinará nuevas disposiciones de acuerdo con la
evolución de la pandemia y las disposiciones del Gobierno Nacional
I.
OBJETIVO
Establecer las disposiciones,
criterios y el procedimiento de gestión pedagógica para los procesos de
evaluación de las competencias, de manera que contribuyan al desarrollo
integral del estudiante y a la mejora continua de la enseñanza en las
instituciones y programas educativos públicos y privados de Educación Básica;
en el marco de la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica
(CNEB).
II.
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Para
efectos de la presente Norma, se establecen las siguientes definiciones
1.
Acompañamiento al
estudiante o recuperación pedagógica.
Es el
conjunto de acciones coordinadas por un docente o mediador de aprendizaje con
la finalidad de responder a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes cuando estas no han sido resueltas en
un periodo determinado. Este programa tiene como finalidad el bienestar y
desarrollo integral del estudiante.
2.- Adaptaciones.
Son los ajustes que se realizan, a nivel
educativo, para dar respuestas específicas a la necesidad educativa temporal o permanente que
presentan los estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad,
permiten su participación y el logro de sus aprendizajes.
Se realizan a nivel de aula y
de manera individual.
3.- Conclusión descriptiva
Juicio docente basado en evidencias de aprendizajes sobre
el desempeño complejo demostrado por el estudiante respecto a una competencia en un periodo de aprendizaje.
avances, dificultades
y recomendaciones
4.- CRITERIOS DE EVALUACION
Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias, describen las características o cualidades de
aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado.
5.- DESEMPEÑOS
Descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los estándares de aprendizaje.
Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, Pueden
ser complejos, descripciones contenidas en los estándares de aprendizaje; o
pueden ser desempeños más acotados.
6.- Equipo de trabajo para la evaluación formativa
Personal de la IE encargado de tareas
específicas vinculadas a los procesos descritos en la presente norma.
Está integrado por el directivo de IE, el tutor y,
si fuese el caso, el docente
del área o áreas implicadas.
La Comisión de Calidad, Innovación y Aprendizaje
7.- Equipo de trabajo para la evaluación formativa.
Personal de la IE encargado de tareas
específicas vinculadas a los procesos descritos en la presente norma.
Está integrado por el directivo de IE, el tutor y,
si fuese el caso, el docente
del área o áreas implicadas.
La Comisión de Calidad, Innovación y Aprendizajes.
8.- Evidencias
Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –en situaciones definidas y como parte integral de su proceso
de aprendizaje– mediante
las cuales se puede
interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que
han alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo
lo han aprendido.
9.- Experiencia de aprendizaje
▸ Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes
a enfrentar una situación, un desafío o problema complejo.
▸ Se desarrolla en etapas sucesivas (varias
sesiones).
▸ Pensamiento complejo y sistémico–,
consistentes y coherentes –interdependencia entre sí y una secuencia lógica–
▸ Hacen referencia contextos reales o simulados.
Planificada intencionalmente por los
docentes, con los estudiantes o por los estudiantes en forma autónoma.
10.- Necesidades
de aprendizaje.
Requerimientos de los
estudiantes para alcanzar los niveles esperados de las competencias identificados por los docentes.
Pueden ser
cognitivas, actitudinales o motrices. Pueden ser individuales o grupales.
11. Nivel de logro
Descripción de la situación en que demuestra
estar un estudiante en relación con los propósitos de aprendizaje.
Permite dar información al docente, al estudiante y
su familia sobre el estado de desarrollo de sus competencias.
12.-
portafolio
▸ Colección de producciones realizadas por los estudiantes.
▸ Permite examinar los
logros, las dificultades, los progresos y los procesos en relación al
desarrollo de las competencias.
▸ Las producciones incluidas
sean escogidas por los propios estudiantes sobre la base de una reflexión
activa sobre su aprendizaje.
13 proposito de aprendizaje
Se refiere a aquello que
explícitamente se quiere lograr o fomentar, a partir de una experiencia de aprendizaje
planificada por los docentes.
Se relaciona con la situación a enfrentar y
con las competencias a desarrollar explícitamente.
Consiste en
devolver
a la persona, información que describa sus
logros o
progresos en relación con los criterios de evaluación.
Es
eficaz cuando se observa las evidencias, se identifica aciertos,
errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren;
Brinda
información oportuna para reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda
de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes.
|
14.- Retroalimentacion
15 .- rubrica
Es un instrumento elaborado por el docente,
contiene los criterios que corresponden a distintos niveles de logro de tal
manera que permita una valoración
de los desempeños observados en relación al desarrollo de una competencia.
Se usa para retroalimentar
y también para asignar un nivel de logro.
disposiciones generales
PARA LA EVALUACION DE COMPETENCIAS.
- CENTRO El estudiante contribuye a
su bienestar reforzando su autoestima, consolida su imagen positiva- confianza
en sus posibilidades; motivarlo a seguir aprendiendo.
- FINALIDAD. Contribuir al desarrollo de las competencias de los
estudiantes y, como fin último, a los aprendizajes del Perfil de egreso de la
Educación Básica.
- EL ENFOQUE. es formativo, tanto si el fin es la evaluación para
el aprendizaje como si es la evaluación del aprendizaje.
Disposiciones para la evaluación de
competencias.
Evaluación para el aprendizaje, con finalidad
formativa, se retroalimenta al estudiante para que reflexione sobre su proceso
de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en
consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma.
Se evalúa
constantemente todo lo que permita una retroalimentación del desarrollo de la
competencia.
El docente
obtiene información útil para mejorar sus procesos de enseñanza.
La
evaluación tiene como finalidad brindar retroalimentación para reconocer
fortalezas, dificultades y necesidades y gestione su aprendizaje de manera
autónoma.Determinar
el nivel de avance de un estudiante en relación a las competencias a partir de
las necesidades de aprendizaje determinadas inicialmente.Se realiza
con base en criterios que permiten contrastar y valorar el nivel de desarrollo
de las competencias.
Permite
tener información para la retroalimentación
y para determinar el nivel de logro alcanzado.En el caso de los estudiantes con NEE, los criterios se formulan a partir
de las adaptaciones curriculares realizadas; estos ajustes se señalan en las conclusiones
descriptivas.
Los criterios se elaboran a partir de los estándares y sus desempeños
que deben incluir a todas las capacidades de la competencia y se deben ajustar
al problema a enfrentar, están alineados entre sí y describen la actuación
correspondiente.los criterios se utilizarán
para observar la combinación de todas sus capacidades durante una acción de
respuesta a la situación planteada.Criterios en
los instrumentosLos criterios se hacen visibles en los instrumentos
de evaluación como las listas de cotejo, instrumentos de seguimiento del
desarrollo y aprendizaje del estudiante, rúbricas u otros, que permiten
retroalimentar el proceso de aprendizaje.
Implementación de la evaluación para el aprendizaje
Analizar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias que
ponen en juego los estudiantes al enfrentarse a experiencias de aprendizaje
estructurar un
proceso que toma en cuenta la información recibida acerca del nivel de
desarrollo de las competencias e incluye una evaluación que permita conocer las
características y necesidades de aprendizaje
La evaluación
formativa debe darse de manera continua durante todo el periodo lectivo
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.
Se
determinan a partir de características de los estudiantes, el nivel de
desarrollo de las competencias en el que se encuentran y la situación a
afrontar.
El
docente debe comunicar a sus estudiantes los criterios con los que serán
evaluados y promover su comprensión.
Los
criterios pueden incluir procesos, estrategias y recursos que contribuyen al
desarrollo de una competencia.
Es
a partir de las experiencias de aprendizaje los estudiantes desarrollan o usan
recursos lo que nos dará evidencias del desarrollo de sus competencias.
Las
experiencias de aprendizaje planteadas deben cumplir dos condiciones:
Demanden emplear competencias
(complejidad, tiempo)
Reproduzcan o reflejen la realidad.
La retroalimentación:
Formal o informal, oral o escrita, individual o grupal
Utilizando diferentes instrumentos.
Oportuna, considerar, las características de los estudiantes y ser clara para
cada uno.
Entre estudiantes e incluso un estudiante puede retroalimentar su propio
trabajo a partir de criterios claros.
Implementaccion
La
IE define al inicio del año lectivo como se dividirá el periodo lectivo y
consignar esta configuración en el SIAGIE.
Al
término de cada periodo, el docente hará un corte para informar el nivel del
logro alcanzado hasta ese momento a partir de un análisis de las evidencias con
las que cuente. También podrá realizar un corte, al término de un proyecto,
estudio de caso, unidad u otro tipo de experiencia de aprendizaje.
Para
determinar el nivel del logro de la competencia es indispensable contar con
evidencias relevantes y emplear instrumentos adecuados para analizar y valorar
dichas evidencias en función de los criterios de evaluación.
Valorando
el logro
Para valorar el nivel de logro
alcanzado en el proceso de desarrollo de la competencia hasta ese momento se
usará, en toda la Educación Básica, la escala tal como se establece en el CNEB:
Las conclusiones descriptivas informan
sobre los avances, dificultades y oportunidades de mejora que se requieren en
el proceso de desarrollo de las competencias.
En todos los casos, las conclusiones
descriptivas deben incluir recomendaciones personalizadas orientadas al
desarrollo de cada competencia
Documentos para registrar y
comunicar el desarrollo de las competencias
a) Registro auxiliar de
evaluación de los aprendizajes
1. Preferir las conclusiones fruto
de la observación de los procesos de aprendizaje –que aporten insumos para dar
andamiaje y retroalimentar
2. Sirve
para brindar retroalimentación al estudiante, informar a las familias, así como
para establecer conclusiones descriptivas y los niveles de logro de los
estudiantes al finalizar el periodo evaluado.
3. Fuente
para la elaboración del Informe de progreso de las competencias y del Acta
oficial de evaluación.
b) Informe de progreso de las
competencias
Es el documento mediante
el cual se comunica los niveles de logro alcanzados por el estudiante en cada
competencia al final de cada periodo (bimestre, trimestre o semestre), así como las conclusiones descriptivas según sea el caso.
▸ 1. Se elabora en base a la
evaluación de los avances, logros y dificultades consignados en los
instrumentos usados para la evaluación.
▸ 2. Será entregado a las familias y a los estudiantes a fin de reflexionar
sobre avances y dificultades, brindar recomendaciones y acordar compromisos
para apoyar la mejora de los aprendizajes.
▸ 3. Pueden ser generados a partir de los
formatos presentados en los anexos Nº 01 al 06 o diseñados por la IE según sus
características y necesidades. El SIAGIE no adecuará formatos para cada IE.
8. En los casos de
estudiantes en situación de hospitalización o tratamientos ambulatorios de
periodos prolongados, el Informe de progreso contará con los niveles de logro
de las competencias desarrolladas y conclusiones descriptivas sobre su progreso.
c) Acta Oficial de Evaluación
Documento oficial
que el director de la IE emite desde el SIAGIE, a partir de la información que
los responsables de cada IE ingresan sobre la trayectoria educativa de los
estudiantes. Las Actas consignan la información sobre los niveles de logro
alcanzados por los estudiantes, en cada competencia, en un grado o periodo
lectivo.
▸
Debe consignar la situación final de los aprendizajes de cada estudiante
según las siguientes siglas: PRO (para promovido de grado o edad), PER,
(para permanece en el grado) o RR (para requiere recuperación),
según corresponda.
▸ Debe constar la información referida a la exoneración de competencias
asociadas a las áreas curriculares, la postergación o adelanto de evaluaciones
u otros.
▸ Debe consignar la
situación final de los aprendizajes de cada estudiante según las siguientes
siglas: PRO (para promovido de grado o edad), PER, (para permanece en el grado)
o RR (para requiere recuperación), según corresponda.
▸ Debe constar la información referida a la
exoneración de competencias asociadas a las áreas curriculares, la postergación
o adelanto de evaluaciones u otros.
▸ Debe consignar la
situación final de los aprendizajes de cada estudiante según las siguientes
siglas: PRO (para promovido de grado o edad), PER, (para permanece en el grado)
o RR (para requiere recuperación), según corresponda.
▸ Debe constar la información referida a la
exoneración de competencias asociadas a las áreas curriculares, la postergación
o adelanto de evaluaciones u otros.
Responsabilidades
de los docentes.
a)
Participar de espacios de
reflexión sobre los cambios a partir de la evaluación formativa para responder
a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y promover su participación
en su aprendizaje y evaluación.
b)
Generar un clima favorable para
la evaluación, es decir, promover espacios de reflexión e interacciones que
permiten a los estudiantes demostrar lo aprendido, identificar y comunicar sus
logros, dificultades y errores, plantear cómo superarlos y qué aprender de
ellos para mejorar sus aprendizajes, siempre mostrando confianza en las
posibilidades de los estudiantes para aprender considerando sus características
e intereses.
c)
Recoger y analizar evidencias
que den cuenta del aprendizaje de los estudiantes, evaluando dichas evidencias
a partir de criterios claros y con instrumentos que permitan valorar el nivel
de logro; identificar sus avances y dificultades, y generar acciones en
coordinación con el tutor y director para brindarle los apoyos necesarios
considerando la diversidad.
d)
Reflexionar a partir de la
evaluación sobre su práctica pedagógica fortaleciendo su desempeño profesional.
e)
Reajustar su planificación,
determinando en qué, cuándo y cómo debe enfatizar algún aspecto del proceso de
enseñanza y aprendizaje, de modo que brinde oportunidades diferenciadas a los
estudiantes para acortar la brecha entre el nivel de progreso actual y el
esperado.
f)
Realizar la evaluación de los
aprendizajes en función de los niveles de logros previstos en las adaptaciones
curriculares del estudiante con NEE, para lo cual utiliza instrumentos,
materiales, formas de comunicación, tiempo y espacios accesibles.
g)
Registrar en el SIAGIE, los
niveles de logro de sus estudiantes en las competencias que le conciernen y,
cuando corresponda, conclusiones descriptivas del progreso del estudiante.
h)
Promover la participación
de las familias, apoderados o tutores en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, y generar espacios de reflexión sobre los cambios y ventajas que
trae consigo la evaluación formativa.
i)
Informar a las familias, apoderados o
tutores sobre los aprendizajes esperados para los estudiantes; cómo
serán evaluados durante el desarrollo del periodo lectivo; en caso corresponda,
el tipo de adaptaciones o ajustes razonables usados durante la evaluación; así
como sobre los progresos, dificultades y recomendaciones a seguir para la
mejora de sus aprendizajes.
DISPOSICIONES
TRANSITORIAS
a)
Como parte del proceso de implementación progresivo de la presente
norma, durante el año lectivo 2020 los grados 3°, 4° y 5° del ciclo VII de la
EBR, seguirán utilizando la escala vigesimal hasta el cierre de este, solo para
fines certificadores y administrativos según se encuentran detallados en el
anexo 7.
b)
A partir del primero de marzo del 2021 se extenderá la
implementación de la norma en su totalidad y el uso de la escala literal hasta
el fin de ciclo VII de la EBR (3°, 4° y 5° de secundaria) y hasta el final del
ciclo avanzado de la EBA (3° y 4°), en las formas de atención presencial,
semipresencial y a distancia.
II PARTE
Guía para el
TRABAJO REMOTO DE LOS DOCENTES
(RVM N° 097-2020-MINEDU)
El Ministerio de Educación del Perú, ha elaborado esta guía para
orientar el trabajo remoto de docentes en este contexto de emergencia sanitaria
y aislamiento social obligatorio.
Este documento desarrolla las pautas para orientar, implementar y
generar las evidencias en la organización del trabajo remoto y poder atender a
los estudiantes, esta guía tiene como objetivo asegurar el desarrollo del
servicio educativo no presencial de las instituciones y programas educativos
públicos, frente al brote del COVID 19.
Contenido de
la guía:
a)
Aspectos generales
b)
Formas del servicio
c)
Jornada de trabajo
d)
Pago de remuneraciones y propinas
e)
Mecanismos de supervisión
f)
Deberes
g)
Responsabilidades
h)
Disposiciones complementarias
ASPECTOS
GENERALES:
El trabajo remoto para brindar el servicio no presencial, se
desarrolla considerando las actividades organizadas de acuerdo al Currículo
Nacional de Educación Básica (CNEB) por ciclo, grado y área curricular, según
el modelo de servicio que implementa cada institución educativa (con los
materiales educativos 2020 distribuidos por el Ministerio de Educación
(MINEDU).
Estos materiales físicos están alineados al material interactivo
que se presenta en la plataforma virtual u otros medios de comunicación o
telecomunicación, que para tal efecto implementa el Minedu en coordinación con
las Unidades de Gestión Educativa (UGEL) y Direcciones
Regionales de Educación (DRE), en el marco de la estrategia
“Aprendo en casa”. La interacción entre el profesor y el estudiante se lleva a
cabo con la participación y/o en coordinación con los padres o madres de
familia o apoderados de los estudiantes.
La prestación del servicio considera las orientaciones brindadas
por el Minedu al profesor, directivos y personal de las Instancias de Gestión
Educativa Descentralizada IGED) teniendo en cuenta el acceso a medios
virtuales, radio o televisión.
·
Guia resumida en el enlace :
· Descarga
de la norma RVM N° 097-2020-MINEDU)
http://www.minedu.gob.pe/reforma-magisterial/pdf-ley-reforma-magisterial/rsg-n-326-2017-minedu-norma-de-registro-y-control-de-asistencia.pdf
